History: MQD05-CDTIC 04 Motivació-diagnosi de la situació inicial

Actualment les universitats catalanes estan passant per un procés d'adaptació al nou marc derivat de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES). Això comporta un canvi de paradigma, o si es vol, una altra manera d'enfocar el procés d'aprenentatge, tot ubicant l'alumne en el centre del sistema. El seu professorat està estudiant les alternatives metodològiques que implica aquest canvi de perspectiva, la qual cosa suposa, també, altres maneres d'enfocar l'avaluació del progrés i aprenentatge dels estudiants, que passen, entre altres, per deixar de banda els exàmens finals memorístics, i es centren, en altres maneres d'avaluació contínua i més consensuada entre el professorat i l'alumnat, d'acord amb els objectius que s'hagin establert i acordat prèviament. En aquesta línia, són comuns ja arreu del món experiències d'aprenentatge i avaluació a través de carpetes o portafolis d'aprenentatge en diverses modalitats, presentacions i denominacions.

He suprimit les al·lusions a carpetes o portafolis docents perquè entenc que fan referència a una altra situació: són portafolis dels docents, no dels alumnes. Amb tot, és cert que es fan servir diverses denominacions i també és cert que el contingut, funció i objectius de les carpetes és molt variat.

Aquest nou enfoc de l'avaluació de l'aprenentatge de l'estudiant permet....
(Antoni, continua tu que ho tens més per la mà, suposo, oi?)

En el si de la Univesitat de Barcelona (UB) ja s'han començat algunes experiències pilot de provar carpetes docents en suport digital en algunes assignatures (veure els projectes "L'ús dels portafolis digitals com a innovació de l'avaluació de l'alumnat", finançat pel DURSI 2004MQD 00026 al grup del professor José Luis Rodríguez Illera).
Aquestes iniciatives, com la del projecte actual, s'emmarquen dins l'estratègia de la UB d'habilitar maneres per augmentar el rendiment dels estudiants, i incrementar el seu aprenentatge a partir de metodologies docents més adaptades als nous temps i característiques dels estudiants (semipresencialitat, treball a més d'estudi, mobilitat d'aules i campus, ...).

De la mateixa manera, el professorat busca maneres de poder portar un registre de l'activitat de l'alumne amb l'estratègia de les carpetes docents que no faci carregar a la'lumne pesades carptes sovint a classe, per si el professor les vol avaluar aquedia, etc.

En aquest context, una eina informàtica que permetés un accés en qualsevol moment i lloc, tant per part del professorat com de l'alumnat, ajudaria amb la tasca diària de tutoria de l'aprenenetatge.
Si, a més, aquesta eina es desenvolupa de tipus modular, amb tecnologies i estandars lliures emprats per altres campus informàtics de suport a la docència universitària, els esforços de temps i diners serien reaprofitables per les altres universitats catalanes i de qualevol altre lloc del mon, seguint amb la filosofia del compartir el coneixment i les eines informàtiques del moviment del programari lliure cada cop més extés arreu del món, també en l'àmibt de l'educació superior.


REFERÈNCIES

Sobre la carpeta o portafoli en general,

Dunn, Rita, Ed.; Griggs, Shirley A., Ed. (2000), Practical Approaches to Using Learning Styles in Higher Education.
Fry, Heather, Ed.; Ketteridge, Steve, Ed.; Marshall, Stephanie, Ed. (1999), A Handbook for Teaching & Learning in Higher Education: Enhancing Academic Practice.
Marincovich, Michele, Ed.; Prostko, Jack, Ed.; Stout, Frederic, Ed. (1998), The Professional Development of Graduate Teaching Assistants.
Moran, Joseph J. (2001), Assessing Adult Learning: A Guide for Practitioners. Revised Edition. Professional Practices in Adult Education and Human Resource Development Series.

Sobre la carpeta o portafoli electrònic, en particular,

Barrett, Helen C., Ed. (2002), Electronic Portfolios, a Proceedings of SITE 2002: Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (13th, Nashville, TN, March 18-23, 2002).
Justice, Madeline, Ed. (2002), Diversity/Equity, a Proceedings of SITE 2002: Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (13th, Nashville, TN, March 18-23, 2002).
Macedo, Peter; Snider, Richard; Penny, Samantha; Laboone, Emet (2001), The Development of a Model for Using E-Portfolios? in Instructional Technology Programs.
Young, Jeffrey R. (2002), "E-Portfolios" Could Give Students a New Sense of Their Accomplishments, a Chronicle of Higher Education v48 n26 pA31-A32 Mar 2002.

El procés d'adaptació al marc de l'Espai Europeu d'Educació Superior comporta un canvi de paradigma que situa l'alumne en el centre del sistema. D'ací que calgui estudiar les alternatives metodològiques que això implica, i enfocar també l'avaluació del progrés i aprenentatge dels estudiants d'una manera més coherent.

La carpeta d’aprenentatge és un dels instruments més idonis per organitzar i fomentar el procés formatiu autònom de l’estudiant. L’estudiant ha de posar en marxa una diversitat de sabers i habilitats per gestionar el seu coneixement. La carpeta s'estructura com un contenidor organitzat d'evidències. No es tracta únicament d'un sistema d'avaluació sinó d'un instrument molt potent per ajudar a bastir la construcció del coneixement, regular-ne el procés i palesar l'adquisició de competències.

L'estructura i el contingut de la carpeta és molt divers. Un model mixt amb un contingut parcialment predeterminat és el que millor s'adiu a les necessitats de la docència i de l'aprenentatge.

En el si de la Univesitat de Barcelona (UB) ja s'han començat algunes experiències en suport digital (veure els projectes "L'ús dels portafolis digitals com a innovació de l'avaluació de l'alumnat" i "E-portfolios per avaluar a la xarxa les competències professionals dels estudiants", [DURSI 2004MQD 00026 i 2004MQD 00030]). Fins ara, però, s'han centrat en l'aspecte avaluatiu i han deixat de banda el vessant formatiu.

En aquest context, una eina informàtica que permetés un accés immediat, ajudaria la tasca diària de la docència. El professor podria fer un seguiment més acurat i els alumnes podrien treballar col·laborativament d'una manera més eficaç. La retroalimentació i el processament d'informacions seria més ràpid i organitzat. L’eina hauria de ser molt flexible, adaptable i hauria de permetre estructurar la carpeta a diferents nivells d’ús. D'altra banda, cal que l’instrument sigui prou obert com per facilitar la incorporació i el desplegament de nous recursos.

Si, a més, es desenvolupa de tipus modular, amb tecnologies i estàndars lliures, els esforços de temps i diners serien reaprofitables per a altres universitats d’arreu del món, seguint la filosofia del compartir el coneixement i les eines informàtiques del moviment del programari lliure cada cop més estès, també, en l'àmbit de l'educació superior.


REFERÈNCIES

Sobre la carpeta,

DUNN, R., Ed.; GRIGGS, S.A., Ed. (2000), Practical Approaches to Using Learning Styles in Higher Education.
FRY, H., Ed.; KETTERIDGE, S., Ed.; MARSHALL, S., Ed. (1999), A Handbook for Teaching & Learning in Higher Education: Enhancing Academic Practice.
HART, D. (1994). Authentic assessment: A handbook for educators.
MARINCOVICH, M., Ed.; PROSTKO, J., Ed.; STOUT, F., Ed. (1998), The Professional Development of Graduate Teaching Assistants.
MORAN, J.J. (2001), Assessing Adult Learning: A Guide for Practitioners. Revised Edition.
SHULMAN, L. (1999). “Portafolios del docente: una actividad teórica” en LYONS, N. (1999), El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente.

Sobre la carpeta electrònica,

BARRETT, H.C., Ed. (2002), Electronic Portfolios, a Proceedings of SITE 2002: Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (13th, Nashville, TN, March 18-23, 2002).
JUSTICE, Madeline, Ed. (2002), Diversity/Equity, a Proceedings of SITE 2002 cit.
MACEDO, P.; SNIDER, R.; PENNY, S.; LABOONE, E. (2001), The Development of a Model for Using E-Portfolios?, in Instructional Technology Programs.
YOUNG, J.R. (2002), "E-Portfolios" Could Give Students a New Sense of Their Accomplishments, a Chronicle of Higher Education v48 n26 pA31-A32 Mar 2002.