History: REDICE O4O6- article ButllRecerca
Comparing version 3 with version 4
|
@@ -Lines: 37-41 changed to +Lines: 37-41 @@
Text:
- La implantaci del nou EEES (Espai Europeu dEnsenyament Superior) est comportant canvis importants en la docncia universitria. Entre aquests canvis sn molt rellevants les propostes de noves metodologies docents centrades en lalumne, les quals valoren el seu esfor i el doten no noms de coneixements sin de competncies que hauran de ser dutilitat en la seva activitat professional futura. En aquest marc les activitats de treball collaboratiu realitzades per alumnes complirien varies premisses que les fan atractives i adients. Duna banda permeten incorporar la semipresencialitat contemplada en el nou sistema de valoraci del treball dels alumnes (crdits europeus ECTS). De laltre,
+ La implantaci del nou EEES (Espai Europeu dEnsenyament Superior) est comportant canvis importants en la docncia universitria. Entre aquests canvis sn molt rellevants les propostes de noves metodologies docents centrades en lalumne, les quals valoren el seu esfor i el doten no noms de coneixements sin de competncies que hauran de ser dutilitat en la seva activitat professional futura. En aquest marc les activitats de treball collaboratiu realitzades per alumnes complirien varies premisses que les fan atractives i adients. Duna banda permeten incorporar la semipresencialitat contemplada en el nou sistema de valoraci del treball dels alumnes (crdits europeus ECTS). De laltre, facilita la prctica d'algunes de les competncies genriques interpersonals, contemplades al projecte Tuning, com s ara el treball en equip i l'aprenentatge col.laboratiu.
Tot i el seu interès, el treball col.laboratiu comporta algunes dificultats, com per exemple la necessitat de trobada dels equips de treball fora d’hores de classe i la incompatibilitat d’horaris entre els alumnes que cursen assignatures diferents. També s’ha d’invertir temps en la centralització i compilació de documentació generada per cada membre de l’equip L’esforç i l’aportació de cada alumne no sempre està equilibrada i és complicat fer-ne una valoració individualitzada que ponderi la nota obtinguda col•lectivament. I finalment, un bon treball col.laboratiu comporta una important interacció entre els alumnes però també amb el tutor, que implica espais i temps de trobada. @@ -Lines: 106-110 changed to +Lines: 106-110 @@
En alumnes de primer cicle (Ecologia Funcional, Salut i Medi Ambient) hem detectat que tenen dificultats per organitzar-se pel treball en grup. Tenen dificultats per sintetitzar la informació, donat que l’accés a la informació ja no és una dificultat con en èpoques anteriors. Depenent de la llicenciatura, els alumnes de primer cicle aprenen més ràpid i accepten millor la nova eina que els de segon cicle.
- Per contra, en alumnes de segon cicle (Fisiologia Vegetal Aplicada) hem detectat que, en general, saben organitzar-se millor i tenen experincia prvia en el treball en equip (tenen facilitat per repartir la feina, assumir rols dins lequip i ren
+ Per contra, en alumnes de segon cicle (Fisiologia Vegetal Aplicada) hem detectat que, en general, saben organitzar-se millor i tenen experincia prvia en el treball en equip (tenen facilitat per repartir la feina, assumir rols dins lequip i rendibilitzar lesfor). Molts dels equips no han estat de nova formaci sin que els membres ja es coneixien i havien collaborat en altres treballs. Sn persones amb recursos que saben moures i utilitzen les eines que tenen a labast amb eficcia. El grau dacceptaci de leina ha estat ms baixa en part atribuble al fet destar a lltim any de la carrera (es troben a la recta final i la prioritat es acabar, agafen moltes assignatures i no tenen temps per invertir en novetats, sobretot tenint en compte que ja tenen unes eines (les tradicionals) que maneguen amb facilitat).
Ara bé, en altres assignatures de segon cicle, en que els alumnes han de treballar en grups grans de persones per grup (per exemple, cas d’Avaluació d’Impacte Ambiental, amb grups de treball de 15 persones elaborant un informe comú), el Wiki ha esdevingut una eina molt ben valorada pels alumnes en comentaris de classe al final de les pràctiques (tant pels que el podien fer servir, com pels que havien de fer servir els mètodes tradicionals).
En general, hem evidenciat que cal una tutorització relativament intensa i constant per tal de que els treballs no es facin massa extensos i amb poca depuració dels continguts (ús excessiu del ‘tallar i enganxar’) per tal d’aconseguir una bona síntesis i per a que el grup s’organitzi millor per guanyar en eficiència. Això no és tan evident en el cas de treballs molt pautats pel tutor, però és imprescindible en el cas de treballs més oberts i lliures. A més, cal explicar bé a l’alumne com treballar amb grup amb la nova eina (per exemple, escollir un cap de redacció, que les trobades presencials també són necessàries, etc.). |
History
Col·laboren
![[toggle]](img/icons/module.png "[toggle]")
![[toggle]](javascript:icntoggle('mod-Logos_col_laborenr20','module.png'); "[toggle]"){kind=small}
Traduccions automàtiques
![[toggle]](javascript:icntoggle('mod-Traduccio_internostrumr30','module.png'); "[toggle]"){kind=small}
