History: ComunicacionAbreviadaCIDUI2004Wiki
Comparing version 5 with version 7
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- ~~red:en vermell els comentaris a eliminar en la versió final~~ - ^
-=Título=-
!1. Título @@ -Lines: 10-14 changed to +Lines: 7-10 @@
Xavier de Pedro Puente (1)
Lluïsa Núñez (2), (3)
- ~~red:si algú més col·laborar, que millori el text i posi aquí el seu nom~~
(1) Departament d'Ecologia. Universitat de Barcelona. @@ -Lines: 16-23 changed to +Lines: 12-18 @@
Correu-e: xavier.depedro@ub.edu
- (2) Departament
+ (2) Departament de Bilbioteconomia i Documentaci. Universitat de Barcelona.
C/Melcior de Palau, 140. 08014 Barcelona. Telf. 934034590
- Corre
+ Correu-e: lluisanunez@ub.edu
(3) Centre d'Informàtica, Pavelló Rosa (Maternitat). Universitat de Barcelona @@ -Lines: 28-41 changed to +Lines: 23-35 @@
!3. Resumen
~~red:(de aproximadamente 200 palabras, lo cual es unas 15 líneas de letra tipo times new roman 12 pt). Pendent de fer, al final (div.)~~
- !4. Tres palabras clave
+ !4. Tres palabras clave
Enseñanza semipresencial, redacción colaborativa, wiki
-=Desarrollo=- !5. Desarrollo
- ~~red:Tendrá una extensión màxima de 1600 palabras (lo cual resulta en unas 3-4 páginas con letra tipo times new roman 12 pt, a espacio sencillo) y se presentarán con la siguiente estructura~~
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+ !!5.1. Objetivos<br />Se pretende dar a conocer un recurso interesante y poco conocido hasta ahora en la enseanza/aprendizaje en la docencia universitaria, como son las herramientas para la redaccin colaborativa de documentos a travs de Internet llamadas "wikis".
Se pretende mostrar, también, de qué manera permiten los wikis potenciar la eficiencia del trabajo colaborativo de los alumnos al redactar trabajos en grupo, disminuyendo el número de horas que tienen que dedicar a poner en común la información, elaborar ilustraciones de síntesis, y redactar el documento del trabajo de grupo, a la vez que facilitan estructuralmente la cooperación entre iguales y compartir ideas e información para el bien común. @@ -Lines: 43-49 changed to +Lines: 37-43 @@
Por otra parte, se pretende mostrar que la misma herramienta informática facilita a su vez el trabajo colaborativo de los docentes de una misma asignatura para preparar las clases, hacer seguimiento y tutoría del trabajo de los alumnos (individual y en grupo) y evaluar los resultados, procesos y actitudes tanto del trabajo del grupo de alumnos como de su participación individual durante el transcurso de la asignatura.
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+ !!5.2. Descripcin del trabajo<br />!!!Nociones previas<br />Hace falta aclarar de buen principio qu es un wiki, y qu una herramienta "libre". Un wiki es, estrictamente, una herramienta de redaccin colaborativa de contenido hiperenlazado a travs de internet, con opciones de estilo (formato), y de manera fcil y rpida (precisamente, su nombre quiere decir "rpido", en Hawaiano). Adems, un wiki guarda informacin de los cambios producidos sobre un documento en cada versin, con el nombre y direccion de interenet de la persona que lo modific, y permite comparar las versiones y visualizar tambin las diferencias entre dos versiones concretas del mismo documento, dando la ocpin de deshacer los cambios y regresar a la versin previa. Y puede disponer de muchas funciones ms.
Tradicionalmente, los wikis se ha venido utilizando para redactar los manuales y documentación complementaria acompañante de programas de software libre, creados colaborativamente entre los programadores y, sobre todo, los usuarios del programa, de forma abierta y cooperativa. Herramientas similares estan siendo utilizadas ya en algunas empresas para crear una base de conocimiento a partir de lo aprendido por sus trabajadores y clientes, directamente escrito por todos estos de forma colectiva. No fue hasta finales de los años 90 que no se introduceron los wikis en los portales web dinámicos de uso en la docencia y aprendizaje (Schneider, 2004). @@ -Lines: 51-55 changed to +Lines: 45-49 @@
Un ejemplo general, y cada vez más conocido, de elaboración de documentos a partir de un wiki, es el del proyecto de la wikipedia ([http://wikipedia.org]), la enciclopedia libre, que además contiene versiones multilíngües (catalán: [http://ca.wikipedia.org/], castellano: [http://es.wikipedia.org/], ...).
- Cabe destacar que en este trabajo hablamos en especial de las herramientas libres de redaccin colaborativa; es decir, los wikis de cdigo libre. No todos los wikis que existen son libres. Para que un wiki sea catalogado como
+ Cabe destacar que en este trabajo hablamos en especial de las herramientas libres de redaccin colaborativa; es decir, los wikis de cdigo libre. No todos los wikis que existen son libres. Para que un wiki sea catalogado como "de cdigo libre" (y por extensin, una "herramienta libre"), el programa en que se basa ha de tener una licencia de copyright que conceda al usuario las libertades de:
* estudio de cómo funciona por dentro,
* uso de la versión ejecutable, @@ -Lines: 65-69 changed to +Lines: 59-63 @@
# Rapidez de incorporación de nuevas funcionalidades, y de incorporación de nuevos equipos de usuarios probando la herramienta, corrigiendo errores, sugiriendo (y elaborando) mejoras, etc.
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+ !!! Motivacin inicial de la experiencia
Los alumnos invierten mucho tiempo actualmente en la realización de trabajos en grupo, y aún tendrán que invertir más, previsiblemente, con la progresiva implantación del sistema europeo de transferencia de créditos ECTS. Una parte importante de este tiempo que dedican los alumnos, lo invierten en encontrarse presencialmente para pasarse la información conseguida. También en depurarla, estructurarla, corregir versiones, y discutir elementos de duda o discrepancia entre los integrantes del grupo en el transcurso del procesamiento de la información y redacción del documento de síntesis. No se ofrece actualmente a los alumnos demasiadas herramientas que les faciliten su tarea. Los profesores partimos de la hipótesis que con las herramientas adecuadas de trabajo colaborativo y el entrenamiento mínimo necesario, los alumnos podrían aumentar su eficiencia en la elaboración de trabajos en grupo, y sacar así, el máximo rendimiento de las horas invertidas.
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Los docentes, a su vez, encontramos actualmente ciertas dificultades para la elaboración colaborativa de material docente, teniendo que pasar los documentos, a veces, por muchas manos y ordenadores diferentes. Conviene utilizar herramientas que faciliten el trabajo colaborativo también de los docentes, y que unifiquen formatos de trabajo y documentos, en lugar de diversificarlos ahora con multiplicidad de herramientas como Dosieres electrónicos ([http://orbita.bib.ub.es/inici.asp]), UB Virtual ([http://www.ubvirtual.com/]), WebCT ([http://www.ub.es/personal/jgutierrez/jgutierrez.htm]), BSCW ([http://www.ub.edu/iub/serveis/tgrup_bscw.htm]), ... la mayoria, sino todas, de software propietario.
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+ !!!Descripcin de la experiencia
La experiencia consistió en ofrecer el uso de un wiki (de código libre) a cada grupo de estudiantes de dos asignaturas para facilitar la redacción del trabajo en grupo obligatorio que tenían que hacer como parte de las actividades de aprendizaje vinculadas a la materia impartida. De manera similar se ofrecieron también otras herramientas de la TIC más convencionales, destinadas a los alumnos del grupo (correo-e, un área compartida de ficheros y un foro propio) y a todos los alumnos de la asignatura (correo-e, un área compartida de ficheros, foro, noticias, ficheros, y enlaces).
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Inicialmente los alumnos invierten aproximadamente las primeras tres semanas en elegir compañeros de grupo (generalmente grupos pequeños, por ejemplo, hasta 4 personas), tema del trabajo, y realizar una primera búsqueda de información (especialmente para los trabajos bibliográficos). Entonces, han de elaborar una propuesta de estructura inicial del trabajo y presentársela al profesor para su aprobación. En esta fase inicial ya comienza a ser de utilidad el uso de un wiki.
- Los alumnos escriben el texto del esquema inicial, consensuado generalmente a partir de reuniones presenciales entre todos los integrantes del grupo. Uno de ellos se identifica en una pgina web especial (el wiki) con nombre de usuario y contrasea personal, y sube el contenido del esquema con formato de texto senzillo, a travs de un simple formulario web de edicin de una pgina alojada en el servidor web. Cualquiera de los compaeros del grupo (o incluso de toda la clase, segn la configuracin de permisos escogida) pueden acceder a esa pgina de internet (pgina wiki), y pinchar sobre la opcin de
+ Los alumnos escriben el texto del esquema inicial, consensuado generalmente a partir de reuniones presenciales entre todos los integrantes del grupo. Uno de ellos se identifica en una pgina web especial (el wiki) con nombre de usuario y contrasea personal, y sube el contenido del esquema con formato de texto senzillo, a travs de un simple formulario web de edicin de una pgina alojada en el servidor web. Cualquiera de los compaeros del grupo (o incluso de toda la clase, segn la configuracin de permisos escogida) pueden acceder a esa pgina de internet (pgina wiki), y pinchar sobre la opcin de "editar" la pgina (la versin inicial del trabajo, en este caso), y empezar, as, la versin 2 de la pgina wiki que contiene el trabajo. Una vez guardados los cambios, se pueden consultar las diferencias entre las dos versiones de la pgina wiki. Y as sucesivamente se puede ir dando contenido y hasta reestructurando el trabajo, en funcin del avance y necesidades del grupo de trabajo.
- Cabe destacar tres caractersticas ms del wiki, dentro de las apuntadas inicialmente. La primera es que se puede introducir una marcas de estilo (formato) sencillas pero muy tiles, entre una larga lista de ocpiones de estilo en formato wiki. Por ejemplo, si se quiere que una linea que diga
+ Cabe destacar tres caractersticas ms del wiki, dentro de las apuntadas inicialmente. La primera es que se puede introducir una marcas de estilo (formato) sencillas pero muy tiles, entre una larga lista de ocpiones de estilo en formato wiki. Por ejemplo, si se quiere que una linea que diga "Ttulo del trabajo" se convierta en ttulo de primer orden, se introduce un signo de adminiracin (el caracter exacto puede variar entre tipos de wikis) delante (por tanto, "!Ttulo de trabajo"), y ste ser interpretado como ttulo de primer orden al grabar la pagina wiki en el servidor web y visualizarse de nuevo con el navegador, una vez muestra el documento en formato traducido a html. Cabe recordar que el html (el lenguaje de formato de hipertexto, de las siglas en ingls) es el lenguaje estandar de documentos de internet, compatible adems con la mayoria de programas de edicin de texto ms usuales, para ser abierto como fichero local, editado, y convertido a otros formatos de documento (OpenOffice.org Writer, Abiword, MS Word, Wordperfect, ...).
La seguna, de las pocas caraterísticas podremos comentar aquí, entre todas las disponibles en un wiki, és la capacidad de crear nuevas páginas de contenido (subapartados del trabajo en páginas wiki diferentes) de manera fácil y hiperenlazada con las anteriores, con la posibilidad de crear una estructura tipo árbol de contenidos del documento. Dependiendo del wiki en concreto utilizado, existen más o menos opciones de agrupación de páginas similares (diferentes páginas de un trabajo), y de re-estructuración posterior del contenido del trabajo separado en diferentes páginas.
- La tercera caracterstica es la posibilidad de
+ La tercera caracterstica es la posibilidad de "monitorear" una pgina wiki si un usuario as lo decide. s decir, recibir una notificacin por correo-e de manera automtica cuando alguien modifica la pgina wiki monitoreada. De esta manera
- Cabe comentar, por ltimo, que empiezan a aparecer herramientas web tipo wikis (y afines) que permiten editar el contenido de una pgina a travs de un editor web visual tipo wysiwyg (
+ Cabe comentar, por ltimo, que empiezan a aparecer herramientas web tipo wikis (y afines) que permiten editar el contenido de una pgina a travs de un editor web visual tipo wysiwyg ("what you see is what you get"); es decir, que no hace falta escribir cdigos wiki de estilo (formato) sino que se podra editar de la misma manera visual que se modifica un documento con un programa editor de textos convencional. Un ejemplo reciente muy bueno es WysiWikkiTikkiTavi ([http://www.whatisflash.com/index.php?page=Using+The+Wiki]). Las mayoria de las herramientas wiki de estas caractersticas tienen el inconveniente que slo funcionan con algun navegador web especfico (Internet Explorer o Mozilla, en la mayora de los casos), pero no con todos ellos. Se puede encontrar una lista exhaustiva de herramientas de edicin wysiwyg de contenido a travs de navegadores web es ([http://www.bris.ac.uk/is/projects/cms/ttw/ttw.html]).
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+ -=Aplicaciones para el alumnado=-<br />!!! Aplicaciones de los wikis en la docencia/aprendizaje semipresencial:
Las posibilidades de aplicación son muchas, la mayoría de interés en la cooperación asíncrono entre pares, profesor-alumno, grupo de alumnos, y grupo de profesores. Entre ellas podemos destacar:
* Para el alumno: @@ -Lines: 105-109 changed to +Lines: 100-105 @@
** Coordinación en la distribución colaborativa de tareas y en seguimiento de su evolución.
** Preparación de contenido en formato consultable a través de navegador web y publicación en internet al momento, a través de un simple cambio de permisos de visualización de la página wiki.
- ** Presentacin del contenido del trabajo en formato de presentacin de diaspositvas, de manera semi-automtica a partir del contenido del trabajo en formato wiki.
+ ** Presentacin del contenido del trabajo en formato de presentacin de diaspositvas, de manera semi-autom tica a partir del contenido del trabajo en formato wiki.<br />-=Aplicaciones para el profesorado=-
* Para el profesor o tutor:
** Elaboración de material docente de forma colaborativa, en los cuales las ideas en particular y los materiales en global se mejoran, refinan y se consolidan de manera progresiva e iterativa. @@ -Lines: 115-119 changed to +Lines: 111-115 @@
-=Experiencias concretas=-
!!! Experiencias concretas de los autores en el uso de wikis para la docencia/aprendizaje universitario
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+ !!!! "Salud y Medio Ambiente", Diplomatura de Enfermera, Xavier de Pedro, EUISJD-UB.
* Características de la asignatura: 1er curso, 6 créditos (septiembre-diciembre 2003), 4 horas/semana (3h de clase presencial y 1h de no presencial), 25 alumnos, 6 grupos de 4-5 alumnos. Trabajo en grupo: 30% de la nota final de la asignatura (70% restante, evaluación continua de ejercicios individuales a entregar en papel y por web).
* Características de los alumnos: Tenían muy pocos conocimientos previos en las TIC. La mayoria no disponía de correo-e propio, muchos no lo sabían utilizar, y tenían dificultades para saber buscar información por internet. @@ -Lines: 123-128 changed to +Lines: 119-124 @@
* Herramienta: Erfurtwiki ([http://erfurtwiki.sourceforge.net/]) para el campus virtual Claroline ([http://www.claroline.net]) de la Escuela Universitaria de Enfermeria de Sant Joan de Déu (EUI-SJD), de Barcelona ([http://eui.hsjdbcn.org/]), adscrita a la Universidad de Barcelona ([http://www.ub.edu]). De código libre ambas herramientas.
** Para probar una demostración del uso de un wiki en un curso ficticio, usar el nombre de usuario: test , Contraseña: test
-
+ <br />!!!! "Multimedia", Diplomatura de Documentacin, Llusa Nez, UB.
* Características de la asignatura: xxx curso, xxx créditos, xxx alumnos, xxx grupos de xxx alumnos.
* Características de los alumnos: (conocimientos previos de los alumnos en las TIC) xxx. @@ -Lines: 141-145 changed to +Lines: 137-141 @@
!!!! EEUU: Universidad de Yale, Connecticut.
- ([http://www.yale.edu/]). Utilizan varias herramientas estilo wiki: Tikiwki, para los servicios de Tecnologas de Internet que ofrecen a algunas facultades ([http://tikiwiki.org/tiki-index.php?page=YaleUniversityITS&
+ ([http://www.yale.edu/]). Utilizan varias herramientas estilo wiki: Tikiwki, para los servicios de Tecnologas de Internet que ofrecen a algunas facultades ([http://tikiwiki.org/tiki-index.php?page=YaleUniversityITS&highlight=university]), como sistema de gestin del conocimiento de 70 informticos asistentes. (Fecha de consulta: 19/02/04)
!!!! EEUU: Instituto San Dimas, California. @@ -Lines: 152-156 changed to +Lines: 148-152 @@
!!!! EEUU: Auburn University School of Architecture.
- ([http://www.seedwiki.com/page.cfm?doc=WikiFish&
+ ([http://www.seedwiki.com/page.cfm?doc=WikiFish&wikiid=1231]). Utilizan wikis entre estudiantes, profesores y personal contratado para elaborar colaborativamente proyectos de diseo relacionados con la arquitectura, entre otros. Utilizan SeedWiki ([http://www.seedwiki.com/]), que lamentablemente no s de cdigo libre. (Fecha de consulta: 19/02/04).
!!!! EEUU: Universidad del Sur de Florida. @@ -Lines: 165-168 changed to +Lines: 161-165 @@
* Herramienta Wiki y plataforma integrada apta para campus virtual de apoyo a la docencia virtual: ([http://tikiwiki.org]). De código libre.
+ -=Conclusiones=-
!!5.3. Conclusiones
Las experiencias preeliminares de uso de wikis han sido muy positivas en las asignaturas en las que se ha utilizado por el momento, siempre y cuando se dispone de acceso a ordenadores conectados a la red, libres de problemas técnicos ajenos al alumno (suficiente número de ordenadores, configuración de red y mantenimiento básico del ordenador en perfecto estado y libres de virus, acceso a impresoras, etc.). @@ -Lines: 170-177 changed to +Lines: 167-175 @@
La experiencia de los proyectos ejecutados por el momento de uso de wikis en estar universidades alrededor del mundo indican que las potencialidades de uso de los wikis dentro de portales colaborativos, y especialmente, los de código libre, son muy altas, y permiten disponer de herramientas muy útiles y versátiles para ofrecer un enfoque más dinámico y rico en el apoyo a docencia semipresencial.
- Los resultados del proyecto
+ Los resultados del proyecto Inici que se est llevando a cabo colaborativametne entre docentes de varias universidades catalanas, permitirn reafirmar o refutar las impresiones obtenidas con los resultados cualitativos preliminares de aplicacin de los wikis en la docencia y aprendizaje a nivel universitario.
+ -=Referencias=-
!! 6. Referencias
* Gunawardena, Ch., Lowe, C. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. J. Educational Computing Research, 17(4), 395-429.
- * Daniel K. Schneider. (2004) Conception and implementation of rich pedagogical scenarios through collaborative portal sites, in Mario Tokoro and Luc Steels (eds.) The Future of Learning II,
+ * Daniel K. Schneider. (2004) Conception and implementation of rich pedagogical scenarios through collaborative portal sites, in Mario Tokoro and Luc Steels (eds.) The Future of Learning II, "Sharing representations and Flow in Collaborative Learning Environments", IOS Press.
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