History: MQD05-CDTIC 04 MotivaciÃ³-diagnosi de la situaciÃ³ inicial

Source of version: 14

Version

^ 
Motivació del projecte. Diagnosi de la situació inicial
Explicar breument la situació sobre la qual la innovació docent preten incidir. Indicar, si és el cas, fonts documentals o referents de la innovació. Explicar si el projecte sorgeix d’una avaluació institucional prèvia (màxim 3000 caràcters)
^

Actualment les universitats catalanes estan passant per un procés d'adaptació al nou marc derivat de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES). Això comporta un canvi de paradigma, o si es vol, una altra manera d'enfocar el procés d'aprenentatge, tot ubicant l'alumne en el centre del sistema. Les profundes transformacions que està experimentant el context universitari, caracteritzades pels canvis vertiginosos de les estructures comunicatives i socials, accelaredes en els darrers temps per l'ús generalitzat dels recursos tecnològics, qüestionen frontalment els models tradicionals de generació i de transmissió dels coneixements. Les noves concepcions sobre l'ensenyament i l'aprenentatge comporten una transformació radicals dels rols dels actors implicats en aquests processos. Els coneixements creixen exponencialment i es tornen obsolets cada cop amb més rapidesa. Per això els docents es veuen obligats a treballar en un procés de recerca constant en contacte directe amb els alumnes, de manera que aquests, al mateix temps que assumeixen un rol protagònic en el seu procés d'aprenentatge, interactuen directament amb els docents que han esdenvingut així una mena de guia d'aquest procés. D'aquesta manera l'aula es transforma en una comunitat d'investigació on el docent s'ocupa de desenvolupar escenaris i ambients per tal que l'aprenentatge sigui exitós i l'alumne no en sigui aliè. D'ací que el professorat de les universitats catalanes estigui estudiant les alternatives metodològiques que implica aquest canvi de perspectiva, la qual cosa suposa enfocar la base del treball des d'una perspectiva col·laborativa i crítica, i enfocar també l'avaluació del progrés i aprenentatge dels estudiants d'una altra manera, que passa, entre altres coses, per deixar de banda els exàmens finals memorístics, i es centra, en altres maneres d'avaluació contínua i més consensuada entre el professorat i l'alumnat, d'acord amb els objectius que s'hagin establert i acordat prèviament. La finalitat de l'avaluació ha de ser la de contribuir a la formació i esdevenir un instrument de valoració i de millora d'allò que s'ha après. En aquesta línia, són comuns ja arreu del món experiències d'aprenentatge i avaluació a través de carpetes o portafolis d'aprenentatge en diverses modalitats, presentacions i denominacions. 

La carpeta d’aprenentatge és un dels instruments que s’ha mostrat especialment idoni per organitzar i fomentar el procés formatiu autònom de l’estudiant universitari, ja que, per una banda, esdevé un element que estructura el coneixement i s’adapta a la diversitat dels estudiants i dels continguts, mentre que, per altra banda, potencia cadascun dels sabers i processos necessaris per aprendre amb autonomia. Finalment, la carpeta d’aprenentatge esdevé una alternativa necessària a l’avaluació memorística i punitiva.

L’aprenentatge autònom de l’alumnat universitari comporta que l’estudiant posi en marxa una diversitat de sabers que es manifesten en forma d’habilitats, coneixements, competències, criteris, procediments, entre els quals destaquen:

• La capacitat de reflexionar sobre el propi aprenentatge (l’estudiant s’adona de “com aprèn”).
• La gestió dels propis èxits i dels propis errors (l’estudiant els detecta i rendibilitza les estratègies exitoses i corregeix les errònies).
• El domini progressiu de coneixements conceptuals, instrumentals i criterials necessaris (l’estudiant reconeix quins són els sabers que li calen).
• L’aplicació contextualitzada del conjunt de sabers de manera competent (l’estudiant és capaç de mobilitzar els diversos sabers i seleccionar els que interessen per resoldre situacions concretes).

En el si de la Univesitat de Barcelona (UB) ja s'han començat algunes experiències pilot de provar carpetes docents en suport digital en algunes assignatures (veure els projectes ~~red:"L'ús dels portafolis digitals com a innovació de l'avaluació de l'alumnat", finançat pel DURSI [2004MQD 00026]~~ al grup del professor José Luis Rodríguez Illera). 
Aquestes iniciatives, com la del projecte actual, s'emmarquen dins l'estratègia de la UB d'habilitar maneres per augmentar el rendiment dels estudiants, i incrementar el seu aprenentatge a partir de metodologies docents més adaptades als nous temps i característiques dels estudiants (semipresencialitat, treball a més d'estudi, mobilitat d'aules i campus, ...).

De la mateixa manera, el professorat busca maneres de poder portar un registre de l'activitat de l'alumne amb l'estratègia de les carpetes docents que no faci carregar a la'lumne pesades carptes sovint a classe, per si el professor les vol avaluar aquedia, etc.

En aquest context, una eina informàtica que permetés un accés en qualsevol moment i lloc, tant per part del professorat com de l'alumnat, ajudaria amb la tasca diària de tutoria de l'aprenenetatge. 
Si, a més, aquesta eina es desenvolupa de tipus modular, amb tecnologies i estandars lliures emprats per altres campus informàtics de suport a la docència universitària, els esforços de temps i diners serien reaprofitables per les altres universitats catalanes i de qualevol altre lloc del mon, seguint amb la filosofia del compartir el coneixment i les eines informàtiques del moviment del programari lliure cada cop més extés arreu del món, també en l'àmibt de l'educació superior.
 

REFERÈNCIES

Sobre la carpeta o portafoli en general,

DUNN, R., Ed.; GRIGGS, S.A., Ed. (2000), Practical Approaches to Using Learning Styles in Higher Education.
FRY, H., Ed.; KETTERIDGE, S., Ed.; MARSHALL, S., Ed. (1999), A Handbook for Teaching & Learning in Higher Education: Enhancing Academic Practice.
HART, D. (1994). Authentic assessment: A handbook for educators. Menlo Park,CA: Addison-Wesley.
MARINCOVICH, M., Ed.; PROSTKO, J., Ed.; STOUT, F., Ed. (1998), The Professional Development of Graduate Teaching Assistants.
MORAN, J.J. (2001), Assessing Adult Learning: A Guide for Practitioners. Revised Edition. Professional Practices in Adult Education and Human Resource Development Series.
SHULMAN, L. (1999). “Portafolios del docente: una actividad teórica” en LYONS, N. (1999). El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu.

Sobre la carpeta o portafoli electrònic, en particular,

Barrett, Helen C., Ed. (2002), Electronic Portfolios, a Proceedings of SITE 2002: Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (13th, Nashville, TN, March 18-23, 2002).
Justice, Madeline, Ed. (2002), Diversity/Equity, a Proceedings of SITE 2002: Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (13th, Nashville, TN, March 18-23, 2002).
Macedo, Peter; Snider, Richard; Penny, Samantha; Laboone, Emet (2001), The Development of a Model for Using E-Portfolios in Instructional Technology Programs.
Young, Jeffrey R. (2002), "E-Portfolios" Could Give Students a New Sense of Their Accomplishments, a Chronicle of Higher Education v48 n26 pA31-A32 Mar 2002.

History

Legend: v=view , s=source , c=compare, d=diff

Information	Version	Action
Mon 14 de Mar., 2005 11:41 CET by afont from 161.116.6.196	21 Current	v s
Mon 14 de Mar., 2005 11:40 CET by afont from 161.116.6.196	20	v s c d
Mon 14 de Mar., 2005 09:20 CET by afont from 161.116.6.196	19	v s c d
Mon 14 de Mar., 2005 08:59 CET by afont from 161.116.6.196	18	v s c d
Mon 14 de Mar., 2005 08:12 CET by afont from 161.116.6.196	17	v s c d
Sun 13 de Mar., 2005 20:30 CET by afont from 80.58.33.109	16	v s c d
Sun 13 de Mar., 2005 20:27 CET by afont from 80.58.33.109	15	v s c d
Sun 13 de Mar., 2005 19:39 CET by afont from 80.58.33.109	14	v s c d
Sun 13 de Mar., 2005 18:24 CET by afont from 80.58.33.109	13	v s c d
Tue 22 de Feb., 2005 18:07 CET by afont from 80.58.33.109	12	v s c d
Tue 22 de Feb., 2005 17:45 CET by afont from 80.58.33.109	11	v s c d

Page: 1/2

Enable pagination per page

SourceHistory

Col·laboren

Traduccions automàtiques